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內容簡介: 博客來書店榮獲第31屆金鼎獎最佳社會科學類圖書獎國內首位推廣感覺統合專家高麗芷老師力作
最完整呈現醫學專業與生活實用的感覺統合全書

本書以感覺統合的觀點來看幼兒的發展，不但包含各個感覺系統的促進方法，及各個年齡層感覺統合發展特色，並附有詳細的發展評估指標、分齡的建議；透過本書，將可幫助父母、老師們從另一個角度來瞭解孩子，掌握各種能力的發展關鍵期，進而讓孩子更順利的成長。讓孩子從真正的起跑點，掌握優勢！

【精采內容試閱】幼兒學習發展歷程第一階段：感覺通路的建立「具備接受外界刺激的能力」，是孩子學習的大前提。這種能力雖然有賴視覺、聽覺、觸覺、前庭平衡覺、動覺、嗅覺及味覺等感覺系統的正常運作。但是，光靠這些仍然不夠，因為傳送刺激到大腦，促使腦部發展的感覺神經通路若不正常，個體仍然無法正確瞭解外界的事物。例如博客來網路書店，視力正常而視覺神經通路有問題的孩子，雖能看到外界的事物，卻無法將所看到的事物正確地傳送到腦部。所以有些孩子會把「9」看成「6」或「ρ」，把「朋友」看成「友朋」等。

第二階段：感覺動作的發展嬰兒剛出生時，手腳只是無意義的亂動，還沒辦法拿東西或移動身體。直到3、4個月博客來網路書局後，神經反射動作出現，肌肉張力逐漸形成，才慢慢具有自主活動的能力。待神經反射成熟後，約6個月大，嬰兒的手腳就能做有意識的活動，例如：看到玩具會用手去抓等。平衡感、韻律感亦逐漸形成，可隨著音樂舞動身體，唯有在感覺動作成熟後，孩子才能對外界的刺激做有意義的反應。

第三階段：身體形象的認識孩子透過感覺動作的發展，雖可對外界的刺激做有意識的反應，但動作要能更加協調靈活，仍有賴孩子對自己身體形象認識的程度。當孩子認清自己的眼睛、嘴巴、手、腳等位置及功能，並知道加以活用後，再配合已逐漸開始的身體雙側動作協調發展，始能進一步學習新的動作技巧，例如：穿脫衣服或鞋襪、溜滑梯及盪鞦韆等。

第四階段：知覺運動的形成孩子透過感覺通路、感覺動作，以及自我身體形象的認識，已獲得相當多的經驗，累積儲存在腦部而形成知覺。因此，孩子不僅可以聽懂別人說話的意思，而且會照著別人的指示做事，模仿別人的語句與人對話。同時，也可辨認物體的形狀、大小，記得看過的圖片，辨識圖畫的主題與背景，會玩走迷宮、拼圖等益智玩具。

第五階段：認知學習的產生孩子在4、5歲時，左、右腦間的訊息交流頻繁，以分工又合作的方式，發揮功能。他們在日常生活中開始有判斷與推理的能力，會說出兩件東西的異同處，運用語言表達思想的能力逐漸流暢。而且，注意力能集中、運用思考的時間增長、對外界事物的觀察漸趨敏銳、數字概念形成。此外，自我控制能力也在增強中，會循規蹈矩，與同伴和平相處。孩子已經具備了接受課業學習及適應團體生活的能力，可以開始上學，面對人生的挑戰。

U>作者簡介高麗芷美國德州州立女子大學職能治療所畢業，民國79年榮獲第13屆「全國十大女青年」，曾任台北市立療養院復健科主任，現為高麗芷感覺統合潛能開發學苑執行長，為國內首位推廣感覺統合專博客來家。

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  作者： 高麗芷    新功能介紹
• 出版社：信誼基金出版社    新功能介紹
• 出版日期：2007/12/20
• 語言：繁體中文

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內容來自YAHOO新聞

同心圓史觀 歷史教育困境難解

旺報【記者李怡芸╱專題報導】

歷史是什麼？歷史教育的目的是什麼？在反課綱運動暫告一段落後，歷史老師、學者、作家更希望問的是，在全球化的時代裡，我們的歷史教育，究竟希望給予這一代年輕人什麼樣的思考？

作家張大春日前接受港媒採訪時就指出，前教育部長杜正勝提出同心圓史觀，與被指控為「大中國意識」的傳統「詳古略今」教育有所區隔，但這個方法本身仍有問題，「詳古略今」的另一個價值在於，歷史需要經過一段時間的累積和沉澱，才能有客觀、不涉及個別經驗與價值的判斷。否則針對還在進行中的事來討論，只能各說各話。

張大春認為史學研究與史學教育應有所不同，史學研究以「同心圓」理論為方法或許可行，但在歷史教育上則會有問題。台灣史學者駱芬美也指出，同心圓史觀著眼於貼近生活，學者的研究也應該被尊重、在教材上反應，若一味追求貼近生活，就歷史教育來說，容易產生過度著眼於細微末節的問題。

台大社研所學者劉若凡，曾於2007年至2012年研究一所實驗中學，這所中學的歷史課自然也包括世界史、國別史等，而台灣史則是到高中才開始修，這個順序顛覆了過去對同心圓史觀的預設：先認識自己的土地，才去理解世界。據老師回饋的說法，青少年要到高中才開始對自己的土地產生興趣，反而小學和國中都對較遙遠世界的故事更為好奇。

大陸史觀衍生產物

劉若凡指出，同心圓史觀其實是一種大陸史觀的衍生產物，先理解核心而後邊陲，但台灣其實是座海島，認識自己的方式，應該是從海洋開始。駱芬美也表示，在台灣主體意識模糊而陷入爭議的情況下，把台灣放入世界史來看，將台灣視為舞台，17、18世紀各有不同的統治者，她說：「台灣在不同階段扮演什麼角色，歷代經營者用什麼概念，做哪些事，只要曾經有過，就客觀去看。」

不論歷史研究或教育，張大春認為史料的公開、時間的沉澱同樣重要，而台灣當今歷史教育面臨最大的問題，在於一般人「常識不足」而非課本。

模式不改 問題仍在

駱芬美則指出，中學階段的歷史教育受限於為了考試，必須「畫重點、背答案」的模式，若家長、學生只求考高分的腦袋不改，其實歷史教育的困境在台灣是無解的。

新聞來源https://tw.news.yahoo.com/同心圓史觀-歷史教育困境難解-215005052--finance.html

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